说课文稿的认识和写作

一、说课的概念和作用

（一）说课的概念

所谓说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲、教学理论，对教材内容、教学目标、教法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样讲，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。简而言之，说课就是全面阐述和完善教学设计过程的教研活动。这是一种课前行为，属于课前准备的一部分，与课后的反思总结有所不同。

（二）说课与授课的比较

说课与授课既有相同点，又有不同之处，其相同点在于两者都是针对某一节课的教材内容进行的教学研究。不同处在于：

1）目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

2）内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这么做。

3）对象不同。授课的对象是学生；说课的对象是领导、同行或者专家、评委。

4）方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。

（三）说课的功能

说课具有如下功能：

１）检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

２）评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时说课答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。

３）培训功能。教师说课需要说明教材分析和处理，教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

４）研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

（四）说课的特点

说课具有如下特点：

1）激动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

２）短时高效。单纯的说课一般时间较短，２０－３０分钟即可完成，但内容十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。

３）运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课，教师间研究教学，评价教师的教学水平，开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

４）理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

二、说课的种类

因为每次说课的目的不同，说课的类型也有所不同。通常说课有这样几种类型。

（１）研究型

这种类型的说课，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。

（２）专题型

这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道，说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。

（３）示范型

示范型说课，一般选择素质较好的优秀教师先向听课教师做示范说课，然后让说课教师将所说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。示范型说课可以是校级，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能力的重要途径。

（４）评比型

这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课的教师往往是通过层层推荐或选拔出来的优秀教师。通常，这种说课要求参赛教师按指定的教材，在规定的时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般，这种类型的说课除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。

三、说课文稿的结构与写法

说课文稿又称说课讲稿，或叫做说课设计稿。说课文稿时说课者运用口头语言当众说课的文字底稿，是说课者进行现场讲话的主要依据。要说课就要会写说课文稿，一篇好的说课文稿是获得说课成功的基本保证。

说课文稿从形式上分，主要有条款式和表格式两种，写法各有不同，在此主要介绍条款式的写法。

条款式，就是以分条列项的方式逐一介绍需要说明的内容。一般包括以下几个方面。

（一）教材分析

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。分析教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。

教材分析包括以下三个方面的内容：

1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材大纲、课程标准对本年级的要求，说明课时教学内容在节、单元乃至整套教材中的地位、作用和意义。

2）明确提出本课时的具体教学目标。教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目标、智能目标、情感目标、学法目标等。

３）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。

（二）教学对象分析

这一部分可单列，也可插在教材分析里面一并说。

教学对象即学生，是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学的一正确开展的基础。“说学生”包括下面几个方面情况（这里可以根据不同课的内容有所选择，可多可少）。

１）学生的旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知识之前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学生学习新知识产生什么样的影响。

２）起点能力分析。分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

３）一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

例如，某教师说《中英鸦片战争》一节课的教学对象分析：

本节课是初二教材，对学生的情况做如下四个方面的分析。

①知识掌握上，小学五年级学过鸦片战争，至今已经两年多了，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。

②心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。

③生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中英抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

④学生学习本节课的知识障碍。学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如战争根本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。

（三）教法分析

１）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。

２）说教手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择，一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映课堂直观性的特点；三是忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面做出解释。

（四）学法分析

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

（五）教学程序分析

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动退役的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着如何展开，最后又是怎样结束的。

教学过程的分析是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也是有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

１）教学思路与教学环节安排。

２）说明教与学的双边活动安排。

３）说明重点与难点的处理。

４）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

５）说明板书设计及其依据。

（六）说明训练的设计及依据

一般包括以下几个方面的内容：

１）训练的功能和目的。

２）训练内容确定的原则和依据，内容的难度及其特点。

３）训练的方法。

例，某教师说的《中英鸦片战争》一节课的训练设计：首先介绍训练的巩固功能，考察功能，反馈功能；然后介绍了训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的；最后介绍训练依据的四条原则：遵循教学大纲，突出思想性、基础性和教学难点重点；有梯度；灵活性；训练适中。

（七）对本节教学计划的预评估

说课毕竟不是上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课的内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个别代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的大姨等。

以上个方面的内容在写作过程中并不要求全部分析到，说课者可依据自己说课目的各有侧重，略有删添。

四、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密地相互联系，也存在有许多共同点。

１）从目的上讲。“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材的内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

２）从内容上讲。“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的。“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现；而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标的安排得理由。

３）从对象上讲。“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高；而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通过通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教与学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

五、撰写说课文稿要注意的问题

撰写说课文稿要注意如下问题：

１）教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的的确符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强。

２）说课要有理论指导，教法设计应上升到理论高度，理论与实际要有机统一。既要避免空谈理论、脱离实际，又要避免只谈不做不谈依据。

３）目的明确，针对性强，准备充分，平说准确。这主要是针对检查性、研究性两种说课而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。

4）注意发挥教师自身教学个性和创新精神，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

六、说课例文与简析

《一件珍贵的衬衫》说课文稿

一、教材分析

这是初中语文课文第二册 第二单元的一篇自然课文，这篇记叙文采用了倒叙的手法，由“我”珍藏的一件衬衫开头，睹物思人，引起对往事的深情回忆，让人们更真切地看到敬爱的周总理的高贵品质。

开学初学生已经学习附录中《记叙文的阅读》这个知识短文，接着有学习了前面的几篇记叙文，学生对记叙文的要素已能熟练的掌握，对记叙文的其他知识也有了初步的了解，根据学生已有的知识水平和实际的能力和《大纲》及单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难度：

（一）教学目标：

1.知识目标：理解本文倒叙的写作手法，理清事情的先后顺序。

2.能力目标：学会用倒叙手法写文章，培养学生口头复述能力。

３．情感目标：学习周总理关怀劳动人民，平易近人的高贵品质。

（二）重点：前面学过的以写人记事为主的记叙文，多是采用顺叙的手法，学生理解较为透彻，而这篇课文却用睹物思人做开头，运用了倒叙的手法，学生对此较为陌生，因此，学习倒叙的写作手法是本课的重点。

（三）难点：倒叙改变了记叙文的自然程序，学生要想把握好时间词语，弄明白事情的来龙去脉就有一定的难度，因此，找准稳中的时间词语，理清时间先后顺序为本课的难点。

二、课时安排及教法、学法的选择运用

本课用一课时完成。

根据《大纲》及教材《说明》中，自读课文要在教师指导下由学生自己阅读，培养学生自学能力的要求，我确定的教法是：指导、点拨法，逆向分析法，情境教学法和竞赛法，教师要在学生自学遇到疑难、产生困惑时，才随机相宜地给以提示、点化、诱导。

学法是：以自学为主的分组讨论式、学生代表主持式、学生纠正补充式、圈点勾画式、词语批注式、口头复述式等多种方法结合，使学生在自学中逐渐掌握阅读记叙文的规律，提高自学能力。

本课运用的教具：录音机、录音磁带、投影仪、投影片。

三、教学程序设计

根据本课教学目标及重点难点，我设计了以下教学程序：

第一环节：导入新课（2分钟）

我的导语是这样设计的：小学时大家就读过写周总理的文章，谁能讲讲周总理的故事呢？（请１－２名学生讲述）今天我们一起来学习一篇课文，更会让大家跟受到周总理确实是人民的好总理。

教师板书课题：一件珍贵的衬衫

请学生解题，着重解释“珍贵”二字。

*设计此环节的目的在于：由故事引入新课，能诱发学生积极思考，开启学生思维，集中学生注意力，并能创设教学情境，激发学生学习的兴趣。

第二环节：自读指导（２８分钟）

步骤一：（１１分钟）指导学生默读自读提示，明确提示的要点，从提示入手，以“意见珍贵的衬衫”的由来为线索，结合投影片上的思考题，边听教学录音，边在书上圈点勾画，自学文章的追述部分——２－７自然段。

投影片上的思考题为：

①追述部分表示时间的词语有那哪些？

②这部分是按什么顺序来写的？

③这件事中记叙的各个要素是什么？

听完录音后，让学生分组讨论，然后选派第一组的代表来主持，除围绕思考题进行外，还要让学生提出新的问题，并通过研讨解决。

学生可能提出这样一些问题：本来是“我”自己的过错，可周总理为什么这样对“我”呢？描写“我”的动作和心理的句子有哪些？文中描写周总理采用了什么方法？……这些问题难度不大，尽可以让学生各抒己见，相互交流，教师要做到心中有数，注意宏观调控。

教师有选择地写出第二部分的板书。

*设计次步骤地目的在于：

１．让学生明确这部分是按时间顺序来写的。

２．能准确找出这部分的时间词语，为后面突破难点奠定基础。

３．锻炼学生提出问题的能力。

步骤二：（４分钟）列出追述部分的提纲，结合板书，复述故事内容。

复述时要求学生既要做到要素清晰，内容完整，又要做到必要概括和适当取舍，切忌机械地背诵原文。

*设计此步骤地目的在于：

1.让学生熟悉故事内容。

2.培养学生口头复述能力。

在完成这个教学步骤后，我用这样的方法进行过渡：既然这部分内容已把衬衫的来历说清楚了，结构看起来似乎也很完整，那么课文的开头，结尾是不是多余呢？

步骤三：（7分钟）由第二组的学生代表到前面组织，学习开头和结尾的作用，学生讨论投影片上的思考题：

1.文章的开头有什么特点？

2.开头与题目有怎样密切的关系？

3.开头与追述部分又有怎样密切的关系？

4.这样安排好处是什么？

学生要明确：开头是本届克结构上的最精妙之处，它把后发生的事提到前面来写，既对“衬衫”作了必要的交待，同时也形成悬念，引起读者阅读的兴趣，赠强文章的吸引力和生动性，这是运用倒叙才达到的效果，我们一定要学习这种写法。

文章的结尾写的是珍藏这件衬衫的重大意义，因小见大，深化主题，也是结构总不可缺少的部分，教师根据学生的问答，板书一、三部分的内容。

*设计此环节的目的在于：

1.让学生学习倒叙的写作手法，突出重点。

2.学生能找出全篇文章中的时间词语，理清先后顺序，突破重点。

步骤四：（6分钟）默读全文，体会好的词语的作用。

由第三组的代表主持，学生勾画出用得好的词语并做出批注，说说用得好的道理。

第三环节：巩固练习（12分钟）

步骤一：比较阅读（7分钟）

默读60页《小刘的衬衫》这篇短文，找出它与课文的不同之处，并谈谈那篇文章好，为什么？

由第四组的学生代表主持。

教师点拨学生找出三处不同：①写作人称不容；②顺序不同；③详略不同。

这个步骤结束后，师生共同评出优生小组，激发学生学习兴趣。

*设计此练习的目的在于：突出文章的重点，掌握学生反馈情况。

步骤二：能力提高（5分钟）

练习倒叙手法写作。此次练习只写开头，写好后读给大家听。

设计次练习的目的在于：让学生学以致用，达到能力的迁移。

第四环节：课堂小结（2分钟）

第五环节：布置作业（1分钟）

课后完成小作文。

附：板书设计（略）

[例文分析]

这是一篇准备充分，分析全面的优秀说课文稿。

本文稿从三个方面注意说明了对这节课的教学安排和探讨研究。对教材分析的很透彻，充分把握了这篇课文在本单元的地位，并能根据大纲及教材的特点来确定本课的重点及难点，做到了适当合理，目的明确。在教法、学法的选择上，能根据本文自读课文的特点，充分发挥学生的主体作用，给学生创造机会，针对性也是很强的。教学程序设计五个环节，过程清楚，细致周全，一气呵成。尤其是每个环节都以醒目的方式讲明设计这一环节或步骤地目的，突出了说课文稿要求有理有据，理论必须与实际有机统一的特点。