课堂教学中强化素质教育的思考
赵松岭
  

     一、素质教育   

1、素质的含义：

心理学上指人的某些先天的特点。指人的神经系统和感觉器官的先天特点。亦指素养。

2、素质教育的要义：

  即全体性、全面性、主动性或主体性。三个要义涵盖了素质教育的主要方面，是检验素质教育成果的基本标准。在课堂教学中落实素质教育，就是要体现这三个要义。

素质教育的关键是在承认学生差异的前提下，从人人有才出发，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，追求人人成材。

二、高职教育的目标

目前关于高职教育目标具有比较广泛共识的表述为：

(一)应具备的素质

1、道德文化素质。2、专业素质。3、心理素质。4、身体素质。

这应该是素质教育的主要内容。

(二)应具备的能力

1、自我决策能力。2、适应社会的能力。3、实际操作能力。4、表达能力。5、社交能力。6、组织管理能力。

三、高职教育的素质教育目标

关于高等职业素质教育的目标定位，有三种模式：“知识(学科)本位”、“能力本位”和“人格本位”。

“知识(学科)本位”模式，是指以传授经验、知识为主，并注意培养某种职业技能的课程形态。我国在建国后的很长一段时间里中专和技工教育的课程模式基本上属此类，在此不多赘述。

“能力本位，，模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态，亦称“技能本位”或“就业本位”，强调培养的学生要“职业对口”以及与就业岗位“零距离”，目标是养成“职业素质”。能力本位模式在上世纪80年代被引入我国，对我国职教的课程改革产生了极大影响。

“人格本位，，模式以完善劳动者个体人格、提高劳动者个体素质为目标。强调应着力培养学生的“职业适应性”和“综合素质”。该模式不仅强调必备的知识与技能，而且还重视健康的职业心理、职业伦理和终身学习的思想、积极向上的精神、自主创业的意识的培养。

    职业教育模式的建立都是经济社会发展需要驱动的，都和经济社会发展息息相关。产生于20世纪70年代以加拿大的“CBE”模式为典型代表的“能力本位”模式，是加拿大人均GDP约4000多美元时的产物；  “人格本位”的提法，最早出现在日本1986年的《审议 经过概要(之三)》中，，当初日本的人均GDP已超过20000美元。

     根据我国经济社会发展对高技能建设人才的需要，学生读高职的就业驱动以及国家的就业导向政策等现状。我国现阶段的高职教育指导思想应该立足于“能力本位”，同时吸取“人格本位”的核心理念，坚持“职业本位”的原则。相应的素质教育目标也应该符合职业本位的基本要求。

四、高职教育实施素质教育的途径

       l、素质教育的实践性

      素质教育没有可以借鉴的现成模式，素质教育的实施要在教育实践当中去总结，由实践经验上升为理论，而且经过再实践，使得这个理论不断地丰富、不断地完备，然后反过来指导实践。

       2、素质教育途径多元化

       首先应摈弃“教育只是教师的职责”，“教师的教育只限于课堂教学活动中”等落后的、狭隘观点，建立素质教育途径多元化的认识。学校的每一名工作人员都负有教育的职责，有的是直接的，有的是间接的。有的是正面引导的，有的是侧面影响的。

      五、课堂教学中的素质教育

      课堂教学是实现培养目标关于培养规格规定的重要环节，是实施素质教育的主要途径。课堂教学中的素质教育受到培养方案、课程设置、考核评价等方面的约束，受到课堂教学特点的制约。

    (一)课堂教学中实施素质教育的基本要求：

    1、教学目标的素质化。

    一是教学目标重心应向非认知领域转移。当前，教学目标的设定大多是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍。一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊；另一方面在教学过程中教学的定向、调节和评价大多以认知目标为依据，学有余力时才顾及非认知目标，或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。

    在创新机制中，基础知识提供的是材料支持，相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。因此，把教学重心从认知向非认知(特别是创新精神和实践能力)转变，就成为一种必然。

二是教学目标的设定要面向全体学生。目前教学目标的设计大多忽视了全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是相同的，这种按统一标准设定的目标，难以落实面向全体学生的要求。面向全体学生是素质教育的另一基本特征，学生之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。

    课堂教学实施素质教育的要求：

(1)坚持面向全体学生

(2)积极引导学生主动友展

(3)突出创新精神和实践能力培养

(4)加强课堂教学改革——由文本课程向体验课程转变

(5)使课堂教学过程成为学生探究的过程

(6)课堂教学要成为学生道德生活和人格养成的过程   

2、教学指导思想的素质化

    (1)以学生为主体。要确立学生是认识、探索、自学、发展的主体，要把学习的主动权交给学生，学生应该在教师的指导下，自求理解，自致其知，主动参与教学的全过程。

    (2)以教师为主导。教师在教学中的作用和活动方式主要是“导”。包括引导、指导、劝导等。教师要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

    (3)以教材为主源。教材是教学的主要信息源。教学目标、内容、知识传授的广度和深度应以教材为主要依据。实施素质教育，课堂教学也不能脱离教材。

(4)以技能训练为主线。教师应通过加强技能与思维训练，提高学生的能力水平。同时，“主体”和“主导”可以统一在以技能和思维训练为主线的课堂教学结构之中。

(5)以提高师生素质为主旨。课堂教学应以提高师生的文化科学素质、思想道德素质、身体素质、心理素质、审美素质、劳动技能素质作为教学的宗旨。一切有利于师生素质提高与发展的教学活动都值得肯定与提倡。

3、教学模式的素质化   

    传统教学具有超常的稳定性，除了因为它主要以教师为中心,从教师的教出发，易被教师所接受外，还因为它提供了较明确的可操作的教学模式。实施素质教育，要改变传统的教学模式，构建新的有利于全面提高学生素质的教学模式。美国的《人人有份》中指出：教学将从“传授知识”的传统模式转变到“以激励学生学习为特征的、以学生为中心”的实践模式。

    我们应该强调的是：教师重在引导、激励，贵在传道、授法；学生重在参与、获取，贵在乐学、勤思。

    4、教学方法素质化

    首先要改革教学方法。杨振宁教授1996年7月在菲律宾谈到教学方法时指出：中国比较重视儒家的传统教学方法，即演绎法；而美国则比较重视归纳法。演绎式教学方法是从一般到特殊的教学思路，有益于求同思维或聚合思维的培养，而不利于学生主动探求知识和创造力培养。归纳式教学方法是从特殊到一般的教学思路，有益于求异思维或发散思维的发展，有利于调动学生的积极性、主动性，有利于创新人才的培养。

    其次要强调学生参与。课堂教学缺乏生机与活力，关键是没有很好地强调学生参与教学活动。华东师大叶澜教授指出：“课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标过程的新观念。”

    第三要注重情感交流。1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出人的成功除了智商(IQ)因素外，还有情商(EQ)因素，即情绪智商，甚至提出成功的原因中智商只占20％。我国则有“亲其师，信其道。”的说法。感人心者，莫先于情。情感是智慧的“影子”，教师只有把全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学的全过程之中，努力在师生之间建立亲密、和谐、平等、融洽的情感纽带，创造师生之间情感交融、心心相印的情感氛围，课堂教学才会充满乐趣，展现生命活力。

    5、教学重点和难点确定的素质化

    教学重点是教材中举足轻重，是关键的、基本的、重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。

    教学难点是难于理解或领会的内容，或抽象，或复杂，或深奥。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。

    6、教学策略设计的素质化

    教学策略是实现教学目标的方式。根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应注意突出学生的主体地位，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主学习。

    设计教学策略时应注意：

    1、引导学生自我定向。

    2、引导学生自我探究。

    3、引导学生自主评价。

    4、引导学生自我调控。

    5、引导学生自我激励。

    “自学辅导法”有引导学生主动学习、学会学习的作用。  “引导发现法”对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维有十分重要的意义。两者都体现了素质教育要求。

    7、教学媒体选择的素质化

    教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着教学条件的改善，在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，多媒体运用逐渐增多。但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为核心”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。

    一是要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。现在的教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着明显的不足，其原因是多方面的，但缺少实践活动是重要的原因。例如，多数教材在实践教学方面明显不足，由于多种原因的限制，教学实施过程中的实践教学又大打折扣；演示实验或讲授实验占实验教学的主体，真正让学生参与的又多为验证性实验。与职业岗位相关的模拟、仿真性实验和岗位实践严重不足，削弱了学生实践能力的培养。

    二是要重视研究多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用，尽管在目前的课堂教学中，多媒体手段的运用逐渐增加，多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫。

    三是要重视让学生走出校园，走进社会。培养学生的实践能力除学校教育要加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲自走进社会，走近生活，从实践中去感受科技、应用科学。在教学设计时，要把有教育意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据实际情况，建立长期的教学实践基地和用于学生实践活动的场所，使学生的实践与社会生活联系起来。

    (二)教师素质

    教师在教学活动中表现的个人修养和素质水平，可以渐进式地对学生产生影响，进而诱导学生对以前接受的教育和已有观念的置疑或批判。

    教师的行为，教师的教学业务素质，教师严谨的治学态度等都对学生有影响作用。

    (三)教师与学生的关系

    合作是现代师生关系的特征，也是实施素质教育的基础。

    课堂氛围目标

    一是课堂民主，师生和谐。教师必须在明确学生主体的前提下，结合教学任务的要求和教学活动性质的特点，放弃权威思想，精心设计教学活动方案。使课堂变为师生的互联互动阵地。要尊重学生的人格，爱护和培养学生的好奇心，求知欲，以深沉而持久的师爱创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛，调动和发挥情商的驱动作用。

    二是重视质疑，鼓励探究。孔子说：“学源于思，思起于疑”，亚里士多德也说过：“发现是从疑问和惊奇开始的。因此，引导学生在学习过程中善于发现疑问，并积极探究解答，是培养创新能力不可或缺的手段。

    三是赞赏求异，欢迎挑战。在鼓励学生质疑问难积极探索的同时，还应激发学生大胆求异，积极进行思维发散，敢于向书本和现成答案发难，敢于向同学、向老师、向权威挑战。对学生即使不恰当的驳问、发难，也不能嘲讽，对其胆量意识和精神要给予充分肯定和鼓励。这对培养学生的创新意识和创新精神有着极其重要的意义，应该成为最常用的方法。

    四是借助教材，训练想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为它包含着世界上的一切。这里的“一切”，当包括着世界上已被创造出来的或已被发现的，也包括那些还未被创造出来的或未被发现的。因此，培养学生丰富的想象力，在创新教育中是一项非常关键的内容。

    (四)教师主要任务的根本性转变

    教师的主要任务

    1、充分了解学生。教师对每一位学生的知识底子、身心素质、品行、个性、爱好等要做到胸中有数。

    2、认真钻研教材，精心设计教学方案。

    3、激发学生的学习热情、责任感和成功欲。

    4、循循善诱，传道解惑。

    5、为每一个学生获取知识、发挥智慧与才能创造条件和机会。

    6、进行学法指导。

    7、消除学生学习过程中的各种障碍。

    8、改变学生的不良行为和习惯。

    教学过程或教学实施

    课堂是教育活动最基本的构成要素，是实施素质教育的主要阵地。虽然课堂外的因素会影响甚至决定课堂内的因素，但教育质量最终还是要落实到课堂上，落实到生活与课堂之中的学生的发展上。

    知识灌输、应试训练是目前课堂活动的主要内容。教教材、学教材、练教材、考教材，高难度的知识内容，高强度的死记硬背成为课堂教学的主要内容。这种课堂教学在不断成就“英才”的同时，也不断地造就“失败者”。教育远离了人的发展，也就远离了人文、更新与创造，当然也就远离了素质教育。

    课堂中的学生不是被命令和被控制的集合体，而是一个被来自各方面信息驱使的不断变动的组织。学生是否通过多样化的学习活动而成长，课堂教学过程或教学实施是否有利于学生的学习，能否促进学生的健康成长，是衡量课堂质量最重要的标准。叶圣陶先生曾说，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不培养学生自我学习的能力，是无论如何也学不好的。

    总之，课堂教学过程或教学实施的关键是让每一个学生都成为课堂教学的一员，把每一个学生都看成是文化背景不同，表现方式不同，学习类型不同、活动方式不同和个性品质不同的潜在天才。了解不同学生的文化背景和独特的经历及其产生的差异性对于课堂质量是至关重要的，了解学生的特点和差异会帮助教师做出正确的教育选择。